一、快答为什么会被当成聪明
课堂上老师话音刚落，第一个举手的往往是同一个孩子。答对了，大家觉得他反应快、脑子好；答得不对，也常被夸一句"很积极"。
这种评价方式在低年级尤其普遍。一学期下来，孩子会形成一个判断：谁先说，谁就厉害。于是他开始抢时间，题目读一半就开始猜，猜对了得意，猜错了也不觉得有问题。
真正值得警惕的不是答错，是"快"变成了目标。思考一旦被时间绑架，孩子就再也练不出慢慢推的能力。
二、快与慢，用的是两套系统
心理学里有个比较好用的区分：一套是靠经验快速反应的系统，另一套是靠推理逐步推进的系统。
快的系统省力，处理熟悉的情境很有效，但它不检查前提。慢的系统费力，需要工作记忆承载多个条件，但能发现前提里的坑。
小学阶段的题，恰恰越来越多地设计成"看着像熟悉的题，其实前提变了"。这时快的系统会给出一个熟悉但错误的答案，而孩子因为答得快，根本来不及调用慢的系统。
三、什么情况下快是对的
不能一刀切地说慢就是好。计算熟练、字词认读、口算这些，越快越好，因为它们已经形成了自动化。
判断标准很简单：这个动作是不是已经稳到不需要检查。如果孩子二十以内加减法从来不出错，快到脱口而出是好事；如果他三位数乘一位数还经常错位，快就是在掩盖不熟。
家长要区分的是"熟练的快"和"抢答的快"。前者的特征是稳定，后者的特征是忽对忽错，而且错的时候往往错在同一个地方。
四、什么情况下必须慢
三类任务必须慢下来：条件之间有关系需要梳理的、有多种可能需要排除的、答案需要说明理由的。
应用题大多属于第一类，逻辑推理题属于第二类，说理和作文属于第三类。这三类占校内考试的失分大头，而它们恰恰都不奖励快。
一个实用的做法是：遇到这三类题，先强制停顿十秒。十秒内不动笔，只做一件事，把题里的条件一条一条念出来。
五、慢下来的第一个动作：复述题意
停下来的第一件事不是想解法，是把题目用自己的话说一遍。
"这道题说的是，小明有一些邮票，给了小红五张，还剩十二张，问原来有多少张。"
这个复述看起来多余，但它是检验理解最便宜的办法。孩子说得出，说明读懂了；说不全，说明漏了条件；说得走样，说明理解偏了。家长在旁边一听就知道问题在哪，不用等答案错。
复述要求不用书面，说出来就行，越口语越好。
六、第二个动作：说出"我要先确认什么"
接下来问一句：做这道题，你最先要弄清楚什么？
有的孩子会说"要先知道是加法还是减法"，有的会说"要先弄清哪个是原来的数量"。这句话说出来的价值，在于把模糊的直觉变成一个明确的目标。
如果孩子说不出，说明他还没有"先定位再动手"的习惯，这时候不要替他回答，可以给两个选项让他选：你是要先弄清楚条件够不够，还是先弄清楚求什么。
七、第三个动作：给自己设一个检查点
慢思考不是全程放慢，是在关键位置停一下。
可以和孩子约定一个检查点：式子列完、还没开始算的时候，停一下，问自己"这个式子算出来的东西，是我要求的那个吗"。
这一个动作能拦掉相当一部分错误。很多孩子列对了式子，或者列错了但自己没察觉，一算到底，最后答案离题千里。检查点设在这里，比算完再检查有效得多。
八、家长最容易破坏慢思考的三句话
第一句，"这么简单怎么还不会"。这句话让孩子把"慢"和"笨"绑在一起，之后他会本能地掩饰思考过程。
第二句，"快点，还有别的作业"。时间压力一上来，孩子第一件事就是放弃推理，改用猜。
第三句，"你看人家早就做完了"。比较会让孩子把注意力从题目转到自己身上，思考就断了。
这三句话都不是坏心，但效果是让孩子学会"别想太久，先给个答案"。
九、课堂上的慢，靠什么保障
一个班十几个人，只要有一个人抢答，其他人就来不及想了。所以真正的思维课堂会有一条规则：提出问题后先留静默时间，谁都不许说。
这段静默通常十到二十秒。看起来是浪费，实际上决定了后面讨论的质量。没有静默，发言就变成比谁嘴快；有了静默，发言才有内容。
另一种保障是"先写后说"。让孩子把想法写一个关键词在纸上，再开口。写的那十几秒，就是思考发生的时间。
家长在家里也可以用这两招：问完问题先数十秒，或者让孩子先说"我想到两个可能"，再展开。
十、慢不等于拖
要区分"慢思考"和"磨蹭"。慢思考的特征是有动作：在读题、在复述、在列条件、在自我提问。磨蹭的特征是没有动作：在发呆、在削铅笔、在反复看同一行字。
判断方法很直接：问他刚才想了什么。答得出具体内容的是慢思考，答"没想什么"的是磨蹭。磨蹭要处理的是习惯和状态，不是思维。
十一、一个可以马上用的做法
今天开始，挑一道孩子做错的题，不讲解，只做三件事：让他复述题意，说出要先确认什么，指出自己哪一步最没把握。
三件事做完再谈对错。坚持两周，多数孩子会开始主动放慢，因为他发现慢下来以后，错的次数明显少了。这个发现比家长说一百遍"你要认真点"都有用。欢迎咨询萧山依米书院！
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