一、不开口有很多原因
小学时抢着举手的孩子，到初二往往一声不响。
家长和老师的第一反应是"青春期了""不爱表达了"。真实原因更具体，而且每一条都有对应的处理方式：怕说错被记录、觉得题目太幼稚、没有真正的话语权。
三种原因混在一起，就会变成一个笼统的结论："这孩子不愿意沟通。"这个结论既不能解释，也不能改变。
二、原因一：怕说错被记录
初中的孩子对"被评价"极其敏感。
他担心的不是当场被指出错误，是这次错误会被记住、会被反复提起、会成为"你就是这样"的证据。
所以他会先判断安全：这个人会不会拿我的话去评价我。判断为不安全，他就闭嘴。
三、原因二：觉得幼稚
很多思维训练的材料，对初二的孩子来说"太像小学的东西"。
让他摆卡片、折纸、搭积木，他会觉得你在把他当小孩。这不是材料本身有问题，是缺少一层"为什么这个年龄还做这个"的解释。
一句解释往往就能解决：这个动作练的是判断结构，跟你做题时的选择是同一回事。给他一个体面的理由，他才愿意进入。
四、原因三：没有话语权
如果课堂的规则是"老师问、学生答、老师判对错"，孩子不会真正参与。
因为他知道自己的话只是被用来判断对错的素材。真正的参与是：他的说法能改变讨论方向，能被别人接着用。
这一条不改变，前两条改了也没用。
五、课堂上的三个设计
依米书院初中阶段的课堂有三个固定设计来应对这三件事。
第一，错误不记名。讨论某个错误想法时，只说"有个想法"，不说"某同学说"。
第二，材料不幼稚化。用初中生会遇到的题、会关心的事做材料，不假装低龄。
第三，发言有后果。孩子的说法会被写下来、被其他人接着用、被拿去改题。说过的话有分量，他才愿意说。
六、先写后说
直接开口对青春期孩子压力太大，先写下来能降一半门槛。
写的时候没有观众，不必考虑语气和面子；写完了，让他在自己的字上念一遍，比即兴发言容易得多。
这个方法还有个附带好处：写下来的东西可以被留存、被对照，孩子能看到自己一个月前的想法，进步变得可见。
七、同伴互查比老师点评有效
同伴之间是平视的，被指出错误的压力小，接受度反而高。
具体做法：两个孩子交换思路，互相找对方"哪一步没有依据"。规定只找依据，不评价对错。找的人不必留情，被找的人不必辩护。
这个设计把"被批评"变成了"合作检查"，防御就降下来了。
八、允许说"我不确定"
这句话在课堂上的地位，决定了孩子愿不愿意继续待下去。
如果"我不确定"换来的是"那你再想想"然后被跳过，孩子会学会不懂装懂。如果换来的是"好，说说你在哪不确定"，他会继续想。
一个班只要有三四个孩子敢说这句话，整个班的发言质量都会变。
九、家长在家怎么减少防御
三个具体做法。
第一，不要在他说话时看手机或者打断。打断一次，他下次就不说了。
第二，不要立刻评价。他说完一个想法，先复述一遍他的意思，确认自己听懂了。
第三，不要把他课上说的话拿去当例子教育他。这一条一旦违反，他会彻底关上嘴。
十、不要用课堂内容考他
家长最容易做的事，是下课就问"今天学了什么，说给我听听"。
这个问法会让课堂变成考核现场。孩子下次上课的任务就变成了"准备回家汇报"，而不是"参与讨论"。
换成"今天有没有哪道题挺有意思的"，把汇报改成分享，抵抗会小很多。
十一、从说题到说事
初中的思维表达，最终的落点不是讲题，是讲事。
能说清一道题的思路，说明他会结构化表达；能说清一件事的来龙去脉和自己的想法，说明这项能力迁移出去了。
所以课堂后期会让孩子讲自己的判断：这件事你怎么看，理由是什么，有没有别的可能。这类话题他最有话说，也最能看出训练有没有落地。
十二、什么时候需要专业帮助
沉默如果伴随明显的情绪低落、拒绝上学、长期失眠，就不属于课堂能处理的范围。
这几种情况需要先寻求心理支持，思维课可以稍后，甚至不必。
分清边界，是负责任的做法。把情绪问题当学习问题处理，往往两边都耽误。
十三、青春期的沉默不等于没有想法
这个年龄的孩子，内心活动比小学时丰富得多，只是不再无条件说出来。
他不会对一个不信任的场合开放。所以"让他说"的关键不是技巧，是让他判断这里安全。
安全感的建立很慢，破坏很快。一句话说错，可能要让两三个月白费。
十四、家长可以做的一次尝试
找一件和他有关的事，用他的语言问：这件事你怎么看。
不评价，不引申，不总结成道理。说完就结束，去做别的。
这个动作一周做一次，坚持一个月，多数家庭会发现孩子开始主动多说两句。原因很简单：他终于遇到一个不急着教育他的听众。
十五、一句提醒
愿意开口，是所有思维训练的前提。
一个孩子如果连说都不肯说，再好的材料和方法都进不去。所以在初中阶段，先解决"愿不愿意说"，再谈"说得对不对"。
顺序反过来，通常两件事都做不成。
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